名师引领，行路有方 ——“名优人才”示范课系列活动（一）
为促进课堂教学改革优化，充分发挥名优教师的示范引领作用，促进我校教师专业化成长，营造浓厚的教学教研氛围，2024年10月22日至24日，我校开展了新学期“名优人才”示范展示活动。本次展示活动中多个学科14位市县名优教师开设了示范课。
精彩纷呈展风采
语文: 孙卫华 《巧用连线法解题》
设计意图:1.培养学生养成阅读文本，立足上下文语境，从文本本身找有效信息的能力。2.结合学生练习中暴露的问题，课堂重在剖析错误产生的原因。3.针对高一学生基础薄弱，能力欠缺的特点，用简单易操作的解题方法让他们尽快上手。
陈庭来主任点评：
孙卫华主任的课立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。课堂有知识、有思维、有价值观、有审美，也有文化渗透，体现了语文课堂立德树人育人的功能。教学环节设计符合语言文字表达题练习讲评要求，重点抓住成语和衔接题两种目前学生掌握有困难的题型，采用呈现、诊断、矫正、巩固的方法，带领学生总结解题规律，进而掌握解题规律，符合学生的思维习惯。教学过程中，师生互动形式多样，教师精准设问、适时点拨、巧妙启发，学生积极思考、主动展示，课堂生态很好。
龚春景 《明考点 懂诗意 辨正误 -- 从课内基础到高考真题》
一直以来，在诗歌鉴赏答题板块，同学们得分偏低，学完五本教材之后，针对当初学习新知时的教考衔接，筛选了十道来自与教材诗歌相关的客观题，试图以课本为抓手，从基础入手，给学生建立信心。
所选试题材料呼应教材，题干设问、答案设计注意与教材中的重点内容建立知识链接，增强和教材的关联度；并充分考虑新旧教材更替的因素，优先选择新旧教材中都有的传统经典课文为关联对象，灵活运用显性关联和潜在关联两种方式，引导教学重视教材、用好教材，将功夫下在课堂内，以提升课堂质量的方式来提高学生成绩。再结合历年来高考题，按类别给学生归纳，注重建立知识系统和能力系统。
戴卫校长点评：
本节课最大的优点就是“清”。体现在如下方面：
一是考点清晰。整节课围绕《课程标准》中的诗歌考查要点展开思维训练，实用性强。
二是学情清晰。本节课就是针对周练中诗歌选择题出现的典型问题，展开的针对性巩固讲评，教者对学生的掌握情况了然于胸，每个考点的分析轻重得当。
三是流程清晰。整节课分“品味真题感悟考法”“教材诗歌练好基础”“真题探微归纳类型”“总结反思再提高”四个板块，符合学生的习得认知规律，同时也注重了教考衔接，策应了当下的高考趋势。
四是点评清晰。教者在点评学生的发言时，要言不烦，点在关键处，点在阻塞处，学生往往有领悟，有收获。
五是讲义清晰。练习编排合理，难度适中，梯度性强。
数学：魏娜《向量的综合应用》
一、学情分析:
本节是一轮复习中向量的最后一个课时，学生已经对向量的概念及相关运算有了了解。对数学概念的学习步骤有了一定了解，本节是对前面所学向量知识的一个综合运用，希望学生能把向量的知识与前面的函数、基本不等式、三角函数等知识能进行综合运用，能解决更多综合问题。
二、教法设计:
1、通过提前预习寻找到学生解题方法的亮点，在课堂中通过投影进行充分展示，同时也发现学生的难点，在课堂中引导他们寻找方法突破难点，最终都能解决问题。
2、通过小组讨论对一些较难的问题进行组内自我突破。
三、设计意图
1、借助平面向量的学习能解决一些数学综合问题。
2、在平面向量的学习 过程中学会转化与化归的思想，能将复杂问题简单化，变成我们所熟悉的问题。
蒋福兵主任点评：
1. 学生有效先学，教师对学情把握准确，课堂提问针对性强。
2. 注重知识框架的建构，通过总结提炼，让学生对知识的掌握更深刻、更系统。
3．重视回归课本；重思维过程引导、轻简单知识呈现。
4. 学生主体地位凸显，学生的展示已经从讲方法向讲思维转变。可以看出是长期培养的成果。
何宇《等差数列的概念》
通过实例的引入，让学生体会等差数列的特征，从而归纳出等差数列的概念，更好的理解等差数列的概念，并根据等差数列的定义进行简单的运算并能根据等差数列的定义证明一个数列是等差数列。
（体会用定义法判断一个数列是否为等差数列：从第二项起，检验每一项减去它的前一项所得的差是否都等于同一个常数，若是，则该数列是等差数列，否则该数列不是等差数列。等差数列概念的应用，体会若干个数成等差数列求其中的未知元素时，要严格按照等差数列的定义列出等式，通过解方程或方程组的方法求出未知元素，引出等差中项的概念。）
缪鹏主任点评：
1：教者本科充分，本节课的教学目标明确，重难点把握到位。概念的生成由学生的观察，归纳，总结规律并形成概念一气呵成，符合学生的新课的认知规律。
2：教者的语言精炼，例题的讲解分析到位，能够调动学生的积极性，学生的小结教者能够及时进行补充完善，并能够巡视班级，提醒学生完善笔记。
3：教者能够用好教材，课本作业课堂巩固，学生效果好
英语：于广蓓 《Continuation Writing 讲评课》
本节课是读后续写讲评课，首先引导学生深�86解采访的基本内容。利用结构分析、概括并整合信息。语境中训练思维与表达，多角度深度理解文本。通过合作学习，联系现实生活，思考人类与人工智能的关系。
蔡小军主任点评：
教学流程清晰，注重阅读策略的指导，鼓励学生深度阅读，善于追问，培养学生深层思维习惯，重视学科素养的渗透，始终以培养学生的理解能力和表达能力为目的。课堂上学生能主动大胆完整的展示小组合作成果，学生获得感强。
化学：周琦 《速率-平衡图像》
本节课是练习讲评课，以微专题的形式将问题归类讲评，引导学生深入思考，构建思维模型。
速率-平衡图像是近几年高考的热点、难点和必考点。本节课从学情出发，结合近几年高考真题，让学生在感悟高考的过程中，体会知识点的运用方法，构建解题的思维模型，并应用于解决新的问题。
教学过程中以问题链的方式构建课堂，通过追问的方式激发学生思维，对于同一问题，对比不同学生的答案，暴露学生思维盲点和误区，提升学生解决实际问题的能力。通过变式训练、课堂练习等形式检测课堂教学的达成度。
这部分是高考的必考点，也是难点，后期还需通过不断练习、反思、总结培养学生高阶思维能力。
彭建明主任点评：
1、以高考真题引入，解决真实情境中的化学反应速率—平衡问题。课题与例题选择符合创新班教学实际，教师研究深刻，准备充分，课堂思维容量大、节奏快，达成度高。
2、专题内容是高考中的重难点，并选取了部分高考真题作为例题，但课堂选取部分适合本学段的问题为突破点，课堂设计由易到难、层层递进，遵循学生思维发展规律，师生互动默契，课堂流畅高效。
3、问题预设充分，教师语言精炼、问题指向清晰、点拨引导精准，学生状态、思维积极，表达清晰有质量。开展学生自评、互评，调动全体学生的参与。
4、注重细节，审题中圈画关键词，指导学生笔记，构建答题模型、思维模型，有变式、巩固训练，在应用中体会学科思想和方法，渗透核心素养的培育。
生物：张爱芳《课时9基因的表达》
利用“导入”环节已经创设的2024年诺贝尔生理学或医学奖情境，引导学生运用所学知识，借助资料，分析解决问题。从贴近生活的现象导入，激发学生学习热情。通过生生互评进一步检验学生复习效果，同时通过课堂的讨论，激活学生的思维，激发深度思考，在不断修正中完善概念的建构。挖掘教材资源，回忆所学知识，暴露知识缺陷，培养学生归纳与概括的能力。通过反馈训练，培养学生辨析代谢流程模型图的能力，并尝试演绎与推理的过程。
蔡斌主任点评：
张爱芳老师事先对导学案认真批阅，充分了解学生学习状况，展示学生典型错误，重点辨析易错易混概念，分析学生错因，课堂复习有针对性强。课堂上师生对话交流流畅，教师不断追问，深化学生的思维，扫除学生认知中的盲点和错误。联系最新的诺贝尔奖成果情境，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生思维活跃，主动交流，小组活动氛围好。
柴晓月 《生态系统的能量流动》
1. 以一个视频作为导入，贯穿整个课堂，请学生根据视频构建食物链，以食物链为例，分析每个营养级的能量流动情况，不断设问，不断解决问题。
2. 在情境中穿插练习与其他学习活动，最终落实到应用上，形成完整的一节课。
蔡斌主任点评：
柴晓月老师开设的以《生态系统的能量流动》为题的名优人才示范课，借助纪录片《花豹捕食羚羊》中的片段，将学生的思维快速切换到生态系统的能量研究。
通过具体的案例“针毛草→羚羊→花豹”，以问题串驱动，鼓励学生自主构建每个营养级的能量流动过程。通过让学生上黑板摆放箭头和词条的形式进行重难点突破：解决摄入量、同化量与粪便量之间的关系。能够引导学生说出能量流动的概念，使抽象的概念在学生脑中变得清晰。
政治：杨茂华 《充分发挥市场在资源配置中的决定作用》
党的二十大报告提出“构建高水平社会主义市场经济体制”，强调“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，更好发挥政府作用”。本课一起学习社会主义市场经济体制，弄清市场如何有效，政府如何有为，社会主义市场经济如何把有效市场和有为政府更好结合起来。
通过华为mate系列手机会引起消费热潮导入课堂，引导学生明白社会资源有限，而需求多样（无限），这个矛盾要求社会对资源优化配置，以最低投入，获得高产出，高效益，满足人们多样化的需求。同时明确计划和市场两种配置资源的手段。
孙丽主任点评：
杨茂华老师的名优人才示范课：设计科学，用二十大报告相关政策导入新课，坚持理论联系实际，做到先学后教，教师教学基本功扎实，善于启发引导，循循善诱，情境教学，化抽象为具体，讲在关键处，重点突出，板书美观工整。学生认真听讲，积极参与课堂，主体作用发挥较充分，上台展示自信大方，达成度高，效果好。
历史：吉卫伟《宋元经济社会文化》
本课有一段《清明上河图》短视频导入，传统绘画、诗词及歌曲的结合，引导学生用关键词来形容对宋代大体印象。切入到陈寅恪先生、“华夏民族之历史,历数干载之演进，造极赵宋之世也。”引入课程标准，抓住关键“新变化”。设计三个递进的环节。发展与交流——封建经济的新发展；流动与变迁——传统社会的新变化；思辨与世俗——儒家文化的新复兴。其中每个环节设置了一个合作探究题，意图引导学生迁移运用所学知识，并附有一道选择题巩固所学知识。
张陈华主席点评：
吉卫伟的课的评价：教者课件制作精美，课堂导入新颖，利用任务单驱动教学，教学设计科学教学过程流畅过渡自然，课堂提问指向明确思维有递度有深度，善于追问，教者注重挖掘教材内容之间的联系注重融通教学，渗透学科核心素养，学生课堂状态好，思维积极合作探究有过程有实效敢于展示学习成果，注重讲练结合和学法指导，是一堂高效课。
地理：于萍《资源枯竭地区的可持续发展》
以课标要求为指引，以素养目标达成为导向，以图文材料分析为抓手，引导学生分析矿产资源枯竭地区兴起的条件，产业结构特征，发展面临的问题，针对相关问题分别采取什么对策。以鲁尔区为案例展开教学。教学中引导学生运用必修二中所学工业区位知识，传统工业区发展知识，可持续发展知识，区域地理中产业转型升级相关知识完成学习任务。设计意图：将教学内容放在学科体系中分析，让学生理清知识脉络，系统地掌握知识，避免学到的知识碎片化，只见树木不见森林。养成学生良好的思维习惯，不就题论题，读死书做死题。
骆夏楠组长点评：
于萍老师 本节课的课堂氛围活跃，教学结构完整，重点难点讲解清晰，老师注重以学生为主，善于引导学生思考。教学方式多种多样，课堂上能够与学生积极互动，内容设置上也体现了本堂课的教学目标，并且在教学过程中善于引导，更有动于培养学生发现问题、解决问题的能力。教师善于引导学生思考，采用多种方式加强知识点巩固，例题难度适中，巩固了知识点，也培养了学生的举一反三能力。教师善于鼓励和表扬学生，对于回答问题的同学给予了及时的肯定，也充分激发了学生上课的积极性。
康云艳 《产业转型地区的结构优化——以珠江三角洲地区为例》
本节课，以珠三角地区为例，分析珠三角地区产业结构的转型过程以及对应的转型原因。通过一节课，让学生形成类似考点的分析思路，抓住“为什么必须变？为什么可以变？变后有什么优点？”三个角度分析一个区域产业转型的过程。以及让学生通过该案例可以知道一个地区产业转型的具体措施可以大概从三个方面作答“产业延伸、产业更新、综合发展”，甚至于学生可以通过相关材料信息可以因地制宜地提出某地区未来产业转型的具体方向和措施。
杨蓓蓓组长点评：
康云艳老师 本节课由浅入深，步步紧扣，条理清晰，讲解到位，注重总结提升，有效提高课堂效率。
本节课设置了一个大情境，以珠江三角洲地区为例讲解了产业转型地区的结构优化与调整，学生通过珠江三角洲地区产业转型的过程，不断掌握其转型的原因及对策。让学生在情境中学习，学有所得，学有所获，并能够将学习内容适用到其他不同情境中，达到知识活学活用的效果。
本节课堂教师展现了对学生主体性深刻的理解与尊重。整堂课设计巧妙，思路清晰，不仅突出了地理知识的重难点，还通过多样化的教学活动，，不断培养学生的地理核心素养。教师循循善诱，真正实现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
每位教师依托新课标，剖析教材，精心备课，引领了教学的方向，为全校教师们呈现了各具特色的课程，为青年教师的观摩学习搭建了平台，促进了教师们的自我提升，提升了学科教学技能。
